Ventajas De La Evaluacion Cuantitativa Education Essay

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El proceso educativo necesita y exige ser evaluado para comprobar en qu medida se han logrado los objetivos propuestos con anticipación y así retomar los aspectos faltantes para alcanzar los propósitos trazados. Es bien sabido que la evaluación es muy compleja, y en quien recae la responsabilidad de rendir cuentas es en el docente, quien se enfrenta a un una problemática en el momento de decidir cómo evaluar a los alumnos.


Una de las evaluaciones que presenta ventajas al ponerla en práctica es la evaluación cuantitativa, la cual dará resultados tangibles que facilitaran el proceso evaluativo sobre todo cuando se trabaja con grupos numerosos, además nos muestra un panorama más claro al momento de presentar validez y confiabilidad que hacen de esta evaluación la más apropiada para utilizarla en el proceso de enseñanza-aprendizaje.


Introducción.

La labor docente no es sencilla, es por ello que la educación actual demanda sin duda docentes cada vez más preparados para desempeñarse en el área de desarrollo de los alumnos, dejando gran responsabilidad en los sistemas de evaluación empleados para verificar el grado de avance de nuestro sistema educativo.


Por ello este trabajo está encaminado en la búsqueda de herramientas en materia de evaluación cuantitativa que evidencien la importancia de realizarla y manifiesten a su vez los beneficios de implementar de manera objetiva dicha evaluación.


Así mismo dentro de este esbozo resaltamos la importancia de conocer el significado de evaluación, para identificar de una manera más clara los objetivos que plantea este proceso, y así mismo, para tener una visión más amplia acerca de la utilidad práctica en la búsqueda de estrategias que nos ayuden a mejorar en el proceso educativo.


También se menciona la utilidad que manifiesta la aplicación de una adecuada evaluación en el área educativa con miras a replantear o conocer el grado de conocimientos que han adquirido los estudiantes en el proceso de enseñanza aprendizaje.


Con base en la anterior planteamos las ventajas que presenta la aplicación de la evaluación cuantitativa, haciendo hincapié dentro de este tema en el estudio de los conceptos básicos de dicha evaluación. Aquí hacemos evidente la facilidad que representa su uso y aplicación como método de evaluación masiva, y que ha prevalecido a pesar de los embates de los cuales es objeto por parte de diversos investigadores en el área de la evaluación educativa.


Es por ello que al plantear lo anteriormente señalado, surge la necesidad de buscar herramientas que sustenten y acrediten de manera objetiva la validez y confiabilidad que representa este método.


Es importante reconocer que la evaluación en la educación representa una de las cuestiones más complejas para los profesores en el entorno escolar, ya que existen varias formas de realizar dicha evaluación dentro de las aulas y por consiguiente elegir la más acorde, presenta sin duda, algunos conflictos a la hora de evidenciar el grado de conocimiento y aprovechamiento que han adquirido los estudiantes.


Ante todo esto resulta importante mencionar que evaluación la concebimos como un proceso permanente de información y reflexión, la cual consiste en seleccionar información referida a personas, procesos, fenómenos y cosas, así como a sus interacciones, en el cual se obtienen un conjunto de registros y valores a través de diversos medios como son: los exámenes, la observación, la encuesta, el test, etc. Con la finalidad de emitir un juicio de valor orientados a la toma de decisiones


Así mismo hay muchos investigadores que se apoyan en Daniel L. Stufflebeam para definir la evaluación, por mencionar uno citamos un trabajo realizado en la universidad de Costa Rica por Picado M. (2002 p.2) donde define a la evaluación como “... el proceso de identificar, obtener y proporcionar información útil y descriptiva sobre el valor y el mérito de las metas; la planificación, la realización y el impacto de un objeto determinado, con el fin de servir de guía para la toma de decisiones; solucionar los problemas de responsabilidad y promover la comprensión de los fenómenos implicados. Así, los aspectos claves del objeto que deben valorarse incluyen sus metas, su planificación, su realización y su impacto”.


También hace mención que es responsabilidad del evaluador, actuar de acuerdo a principios aceptados por la sociedad y a criterios de profesionalismo, emitir juicios sobre la calidad y el valor educativo del objeto evaluado y debe asistir a los implicados en la interpretación y utilización de su información y sus juicios.


Por otra parte la evaluación brinda la posibilidad de conocer el rendimiento de nuestros alumnos, así podremos determinar en qué grado se han logrado los objetivos que están en relación directa con su aprovechamiento escolar, también permite informar a los interesados el progreso o avance que llevan los estudiantes, esta es sin duda alguna un auxiliar en la regulación del aprendizaje.


De esta manera podemos interpretar que la evaluación representa la oportunidad de realizar las mejoras a las necesidades planteadas, dejando a un lado que se debe aplicar como un proceso sancionador, calificativo que en muchas ocasiones es el percibido por los alumnos sobre este proceso. En la evaluación aquí presentada el proceso está centrado en el alumno más que en el profesor.


Con base en lo anterior podemos concebir que la evaluación educativa sea entendida como una comprensión de fenómenos educativos y su consecuente puesta en marcha de diversas acciones pedagógicas que están encaminadas a la regulación de la enseñanza. Ahora bien se puede resaltar que la evaluación adquiere pues singular relevancia en el proceso de enseñanza aprendizaje ya que adquiere una clara intencionalidad educativa.


Las finalidades de la evaluación están en relación con la función que tiene que cumplir cada docente, dichas funciones le son encomendadas ya sea por sus autoridades o por su mismo centro educativo, en algunos de los casos es el mismo profesor quien plantea las propias necesidades de evaluación. Una de las funciones que ofrece la evaluación es la de el logro de objetivos. Así mismo es importante destacar que a pesar de diversos cambios significativos en los modelos educativos, la forma tradicional de evaluación basada en objetivos cuantificables y la otorgación de calificaciones se han mantenido vigentes tanto que son las más utilizadas y se puede decir que hasta para efecto de evaluación a nivel nacional.


A lo largo de la historia han existido diversos autores que hablan acerca de la evaluación educativa. Uno de ellos es R. Tyler (1942) a quien se puede considerar como el primer investigador en esta área. Fue él quien propuso el modelo de evaluación por objetivos. En dicho modelo la evaluación estaría encaminada a realizar una constante comparación de los resultados del aprendizaje de los alumnos con los objetivos, así mismo menciona que: La evaluación educativa es la medida o comprobación del grado de consecución de objetivos, lo que comporta una recogida de información para emitir un juicio de valor codificado en una calificación, con vistas a una toma de decisiones.


También menciona que la finalidad de la enseñanza y la evaluación es la de conseguir modificaciones en los patrones de conducta de los alumnos y, por lo tanto es necesario plantear previamente los objetivos a lograr. De esta manera son pues los objetivos en primer término y los contenidos en segundo el eje rector de todas las acciones académicas evaluativas del entorno escolar.


Ahora bien a raíz de lo anteriormente señalado surgen diversos autores que reaccionan contra esto los modelos de evaluación por objetivos, y proponen una evaluación orientada a la búsqueda de información. Por citar algunos de ellos mencionaremos a Cronbach, quien propone el uso de una metodología plural que equilibre los procedimientos experimentales y naturales en función de cada situación y hace énfasis en la calidad de la información, afirmando que esta debe ser: clara, oportuna, exacta, válida y amplia, con el fin de que quien tome decisiones tenga un conocimiento muy completo de la realidad.


De esta manera van surgiendo más investigadores que tratan de realizar una evaluación más completa tal es el caso de M. Scriven (1977) quien critica de igual manera los trabajos de Tyler sin embargo la hace también hacia Cronbach afirmando que la evaluación tenga como objetivo la estimación del valor de la enseñanza y no solo este orientado a la búsqueda de información.


Como podemos ver la evaluación se puede clasificar en dos modelos que son la evaluación cualitativa y la cuantitativa; la primera, es aquella donde se juzga o valora más la calidad tanto del proceso como el nivel de aprovechamiento alcanzado de los alumnos que resulta de la dinámica del proceso de enseñanza aprendizaje, y la evaluación cuantitativa está basada en la filosofía positivista, el paradigma positivista se centra en lo observable y medible, aquí sobresale la cuantificación, donde se sostiene la defensa de la objetividad y la neutralidad del observador en el proceso de evaluación, no da cabida a los sentimientos y conductas de los alumnos, ni del evaluador, es decir aquí lo que se busca es producir información que sea útil para el control, para dar una calificación al evaluado. El enfoque cuantitativo ofrece conocimiento sobre el grado en que se han alcanzado los objetivos.


Sin lugar a dudas dichos investigadores proponen que la evaluación se desvíe hacia otras funciones en los cuales no solo se ha de abarcar los resultados de la enseñanza sino a ésta en su totalidad.


Desde nuestro punto de vista la evaluación cuantitativa está basada en el método científico; y para que sea verdaderamente medible y de forma objetiva, debe ser es independiente de las inclinaciones personales, valores y creencias de los evaluadores, quienes en todo momento deben ser imparciales en el proceso de la evaluación.


Por otra en el sistema educativo mexicano, la secretaria de educación pública en la reforma a la educación secundaria invita a los docentes a practicar la evaluación cualitativa, y para ello se vale del autor Santos Guerra (1993) quien realizo un análisis de las patologías que afectan a la educación, en el cual realiza una fuerte crítica a la evaluación cuantitativa, en dicho texto menciona que: “El peligro de la evaluación cuantitativa no es solamente la imprecisión sino -y sobre todo- la apariencia de rigor”. «La asignación de números de una manera mecánica, como es común en los procedimientos cuantitativos, no garantiza la objetividad Pero, como aparentemente tiene objetividad, genera en los usuarios y destinatarios una tranquilidad mayor que mata las preguntas más hondas.


En este sentido podemos mencionar que lo anterior se presenta con gran gallardía, pero sabemos que los objetivos en la educación es el punto toral en la consecución de resultados, y que todo lo antes mencionado desvía la verdadera esencia de la enseñanza en la consecución de logros educativos, ya que debe buscar la manera más óptima de evaluar los aspectos de carácter cultural, social, ético y de desarrollo personal, que no responden a la mejora de la calidad educativa y por ende se pierde los verdaderos planteamientos didácticos.


Con base en lo anterior podemos señalar que la educación no debe perderse en la búsqueda de respuestas vanas que demeriten su función académica, ni tampoco se trata de saturar a los docentes con diversas actividades evaluativas que resten eficacia a su labor docente. Ahora bien tampoco podemos pasar por alto los aspectos de orden social y cultural, sin embargo, estos deben ser fomentados por diversos organismos sociales como lo son la familia u otras instancias de esta índole. Así mismo entender la evaluación desde este punto de vista supondría elaborar un proceso evaluativo el cual debería entender las motivaciones, intereses, actitudes, recursos, condiciones y acontecimientos escolares que interactúan para producir y dar forma al conocimiento, con lo cual una vez más se sobreentiende la divagación en los objetivos claros de la evaluación.


Dentro del marco normativo se puede destacar los acuerdos No. 299 y No. 499 de la SEP, los cuales mencionan “… la evaluación de los educandos comprenderá la medición en lo individual de los conocimientos, las destrezas y, en general del logro de los propósitos establecidos en los planes y programas de estudio, así mismo en dichos acuerdos mencionan en su artículo 5º que: “La escala oficial de calificaciones será numérica y se asignara en números enteros del 5 al 10”


Lo anterior nos lleva a suponer uno de los fines de la educación es alcanzar objetivos trazados en materia de aprendizaje.


De esta manera nos damos cuenta que cada etapa educativa se concibe como una preparación para la siguiente; por lo que, a medida que se va ascendiendo en el sistema educativo, se va preparando mas al estudiante en la búsqueda de una mayor gama de conocimientos que le han de ser útiles un su preparación académica.


De esta forma podemos entonces recalcar que la evaluación cuantificable es esencial en proceso educativo, dado que los rasgos esenciales de los objetivos de aprendizaje, se pueden medir.


Para tener calidad y credibilidad en la evaluación del aprendizaje tiene que haber validez y confiabilidad, cualidades esenciales que deben estar presentes en el desarrollo del proceso de recoger y analizar la información adecuada para garantizar una mayor confianza sobre las conclusiones expuestas, de manera individual y compartida, por el evaluador.


La evaluación cuantitativa fundamenta sus generalizaciones sobre la repetitividad de los resultados observados. Los test estadísticos tienen como objeto asegurar al observador la estabilidad de sus conclusiones de una muestra para otra. El valor de sus medidas esta asegurando por las relaciones previamente establecidas (estudios de fiabilidad) que controlar igualmente su carácter repetible.


Así mismo podemos hacer mención que la validez cuantitativa en estrecha relación con la evaluación del aprendizaje, según Comte (1896) dice que cuenta con tres aspectos fundamentales, los cuales se conciben en términos de: (a) precisar el rasgo del aprendizaje del evaluado que se pretende medir, como aprendizaje a través de pruebas o test, (b) predecir algún rasgo del aprendizaje adicional a lo que se pretende medir, y (c) medir lo que se dice medir de cierto rasgo.


Ahora bien en lo que se refiera a la confiabilidad de la evaluación cuantitativa del aprendizaje, se puede presumir de la consistencia de las técnicas y los instrumentos, así mismo está expuesta a todo tipo de réplicas, lo cual supone un mayor grado de esmero por parte de los investigadores en la de aplicación de diversas estrategias las cuales garantizan resultados símiles. De esta manera si los resultados obtenidos en la aplicación de dichos instrumentos de evaluación, lograr un mayor grado de confiabilidad si los errores posible son minimizados en las escalas de varianza.


Cabe señalar que existen varios tipos para acrecentar el grado de confiabilidad en la evaluación cuantificable. Uno de ellos se utiliza cuando se aplica una misma prueba a un mismo escolar más de una vez, esto con la finalidad de que las cuestiones planteadas se hayan disociado en el recuerdo de los alumnos lo que permitirá efectuar una prueba de similitud en sus aseveraciones. Otro tipo de confiabilidad es muy similar al anterior, aunque en este se utilizan diversos exámenes pero las cuestiones deben estar plateadas de manera tal que arrojen respuestas equivalentes.


Conclusiones

Podemos concluir que la labor docente cumple con diversas facetas, aunado a estas el desarrollo social exige una constante retroalimentación y actualización profesional para cumplir de manera eficaz la responsabilidad que le es encomendada.


Ahora bien los constantes cambios en los programas de estudio traen como consecuencia la divagación en la búsqueda de herramientas que faciliten la aplicación de las diversas formas de evaluación, que a su vez manifiestan de manera objetiva el grado de calidad, el logro de objetivos, el desarrollo de los alumnos, entre otros, del proceso de enseñanza-aprendizaje.


Si bien el logro de objetivos marca el punto toral de la educación, para que esto sea posible debe de plantearse como prioridad la necesidad de aplicar la evaluación más acorde al programa de estudios en curso.


El modelo mayormente usado para medir los objetivos planteados es sin lugar a dudas la evaluación cuantitativa, la cual por sus características representa una herramienta muy práctica en la labor docente, aunque también, esta ha sido objeto de crítica por diversos autores de la educación ya que argumentan en ella una marcada rigidez, así como que es utilizada en la mayoría de los casos, como objeto de control disciplinario en el proceso de enseñanza aprendizaje. Sin embargo en este breve esbozo hemos podido demostrar y constatar que dicha evaluación se mantiene vigente gracias a la practicidad de su aplicación, y a la veracidad que brindan sus resultados. Así mismo dicha evaluación mantiene una estrecha relación en la búsqueda de logros académicos sin perder de vista los objetivos primarios en cuestión de aprendizaje.


Por último cabe destacar que a pesar de que los nuevos planes y programas de estudio se enfocan en la aplicación de herramientas cualitativas de evaluación, estas terminan por sucumbir al momento de brindar mayor certeza en la forma de aplicar una evaluación en grupos números de estudiantes o simplemente de arrojar verdaderos resultados medibles y comparables. Con lo cual una vez más queda demostrada la eficiencia en la aplicación de este modelo evaluativo con referencia al cualitativo.


Referencias:

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